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康倩南通学习札记(四)——听生家琦谈情境数学(一)
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:603    更新时间:2016-11-10

——小学情境数学的教学原理

徐州市大马路小学  康倩

 

今天下午非常有幸聆听到通师二附的教学处主任生家琦老师谈情境教育在数学领域方面的探索与实践。

    李吉林老师首创的情境教学法是从上世纪70年代开始的,最早运用在语文学科。通师二附的数学老师看到情境教学在语文学科取得了非常好的效果,也跃跃欲试,从上世纪90年代开始在李吉林老师的指导和引领下开启了小学情境数学的探究历程。

    从生主任的讲述中,我了解到小学情境数学的教学原理是根据情境教育的基本原理产生的。情境教育有四条基本原理,分别是暗示导引原理、情感驱动原理、角色转换原理和心理场整合原理。结合数学学科和儿童特点,通师二附的数学老师们将这四条原理学科化、具体化、操作化,从而提炼出小学情境数学的基本原理。

一、   生活融入原理

李吉林曾说:“情境教育主张让儿童走进生活世界的源泉中去,从中汲取鲜活的知识经验,探寻知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系,去感悟一个有血有肉的知识体,而不是一个一个的知识点。”所以在教学中要努力缩短儿童与教材的心理距离,缩短教材与生活的现实距离,让数学可亲可见。营造与现实生活有内在联系的问题情境,促进儿童在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的动态过程中主动参与数学学习,感受数学在生活中的现实意义。而将书本上静态的结论性的数学知识演变为与儿童的自我经验相联系的动态探究过程,更能促进儿童利用生活经验的自主建构。

二、   活动建构原理

李吉林认为:活动是儿童生命力的体现,儿童是通过自身的活动去认识世界、体验生活、学会创造的。所以要把儿童的活动当作学与用的中介,让儿童在学中用,在用中学,以用促学,通过开展多样性的课堂活动、学科主题活动以及主题性大单元活动让儿童经历过程,自主建构,积累数学活动经验,提高数学素养,领悟数学价值。

三、   思维协同原理

思维是数学教学的核心,数学教学实质是数学思维活动的教学,这已成为数学老师的共识,不过长期以来数学教学中往往存在着一种将数学思维等同与抽象思维的偏见。而情境数学所倡导的“思”不单纯是抽象逻辑思维,而是逻辑思维、形象思维和直觉思维的统一,这三种思维在情境教学中是有机渗透,相互促进的,所以要努力尝试让形象伴随着抽象思维,比如在数学教学里不仅要有推理,也要有猜测,不仅要有逻辑,也要有艺术,不仅要有抽象,也要有直观,不仅要有理性,也要有想象。

四、   情智相谐原理

认知过程总是伴随着情感意志过程,李吉林说:“对儿童不仅要进行认知的教育,还要渗透审美的、文化的、情感的、道德的熏陶,这才能促进儿童素质的全面和谐发展。”所以情境数学教学十分重视情与智的共生与和谐发展,激发与培养儿童对数学的兴趣乃至热情不仅是教学的手段,更是教学的目标。

 

 

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