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康倩南通学习札记(四)——听生家琦谈情境数学(二)
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:531    更新时间:2016-11-10

——情境数学教学的操作要领

徐州市大马路小学  康倩

 

    在介绍完情境数学的教学原理后,生家琦主任结合学校近几年的实际案例进一步讲解了小学情境数学教学的操作要领。

一、   挖掘现实资源,促进主动建构

情境课程以“儿童——知识——社会”三个维度建构,周围世界、社会生活是学科知识学习的重要资源。所以拉菲娱乐要充分联系与学生密切相关的生活,来挖掘其中的数学因素,使教学内容更加儿童化、生活化、趣味化。比如教学《认识东南西北》一课,老师在教室东面的黑板上贴上太阳,创设出早晨太阳从东方升起,小朋友高高兴兴来上学的情境,并结合儿歌熟悉东南西北四个方位词,在教室的地面上画出模拟的街道,在室内的四周挂上孩子们熟悉的南通景点标牌,让孩子们在模拟的街道中边走边说,然后给来南通的客人指路,从而在模拟的现实情境中应用和巩固方位词,使抽象的符号化的数学知识变得形象、真切,学生的学习也更加主动投入,思维更加活跃。

二、   拓宽学习空间,体验数学价值

李吉林曾这样说:“儿童的潜能和经验是通过他们自身的活动,在与社会、与文化相互作用的情境中来实现的。”“广阔的野外天地理应是儿童活动与施展的自然舞台。”拉菲娱乐要在课内外开展丰富的学科活动,来帮助学生积累数学活动经验,感悟数学的价值。比如前不久的“螃蟹节”,数学学科就开展了“量一量螃蟹身长”、“掂一掂、估一估、称一称螃蟹重量”、“估一估、算一算蟹壳面积”、“计算螃蟹爬行速度”等活动,让螃蟹和数学手拉手。再如结合到乡村拔萝卜,看丰收等活动,老师们带领学生数一数萝卜的个数,编和萝卜娃娃、玉米宝宝有关的数学题,开展步测、尺量、估算土地面积等活动,从而使学生在与野外世界的对话和沟通中激起丰富的数学美感和浓郁的人文情愫。此外,学校还结合主题性大单元活动让学生在多学科综合的活动中领悟数学的价值。比如“娃娃闹元宵”活动,操场四周挂满学生亲手制作的灯笼和灯谜,老师组织学生估一估、数一数灯笼的数量,观察灯笼各有几个面,每个面各是什么形状,还结合场景编写情境应用题,感受数学问题源自生活。

三、   凭借形象载体,创生数学智慧

    小学生是以形象思维为主导思维的,形象思维是学生获取数学经验的重要支柱。比如执教四年级上册《线和角》一课,直线、射线的概念是比较抽象的,如何引导学生感悟直线、射线无限延长的特点呢?老师创设了西游记中孩子们喜欢的孙悟空形象。孙悟空有两样法宝:金箍棒和毫毛,从数学的眼光来看,金箍棒可以看作是线段,从而引导学生主动回忆线段的概念。金箍棒有个特点,可以不断变长,学生们都变成了小小“孙悟空”,随着一声声“长!长!长!”的叫喊,老师借助动画演示金箍棒不断在变长,伸出屏幕之外,巧妙引出射线。接着演示金箍棒还可以横着拿,学生继续喊,让金箍棒再变长,金箍棒两端伸出屏幕之外,自然引出了直线,从而借助生动形象的情境引领学生从有限的认知领域跨越到无限的几何时空,使学生对抽象概念的理解更加水到渠成。正如李吉林老师所说:“丰富形象的感染,真切情感的体验,不仅为儿童思维提供了“能源”,而且热烈的情绪使儿童的思维活动进入最佳的心理状态,不容自遏地迅速地沟通、复合、运转。一方面形象思维积极活动……另一方面,由于形与情的作用,儿童的抽象思维由难变易。”

四、   渗透数学文化,感受数学魅力

数学情境课程主张通过史料渗透、美的渗透、思想方法渗透、应用渗透等多种方式,让儿童感受数学的美;主张运用艺术的手段营造审美的氛围,让儿童经历和重演数学知识、公式的发现过程,体会蕴含于数学中的智慧的方法、深邃的思想、高贵的精神和品格。比如四年级数学教材中介绍了算筹的知识,老师们就利用南通优质的教育资源:全国最大的珠算博物馆,带领孩子开启了以研究算筹为起点的文化之旅,包括了解有关珠算的谜语、歇后语,参观珠算博物馆,描画自己眼中的珠算世界等系列活动。再如教学公倍数和公因数内容,老师以带有数字的南通地名:一人巷、二沟头、三里墩、四步桥、五步井、六洪闸、七佛殿、八里庙、十里坊为情境,以地名中出现的数来学习公因数的相关知识,从而在原本枯燥的数学知识中渗透了文化的、审美的元素。

总之,情境数学教学,从课堂内学科与活动的组合,到打破学科界限,走出课堂,实行大单元联动,再到走出学校,走向广阔的天地间获取源泉,如网络一般使教育空间紧密地联系起来,在培养儿童全面数学素养上发挥着各自的特殊作用,形成充满生命活力的“张力结构”,促进其功能的耦合,产生出优化的教育效果。

 

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