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康倩南通学习札记(五)——翻转课堂的实践
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:469    更新时间:2016-11-14

上周五听了一节由曹建老师执教的以翻转课堂为主要形式的数学课《神奇的黄金比》。所谓翻转课堂就是以课前观看微视频为主体,课上学习任务驱动为主导,将教学目标转化为学习目标,以学生课堂的有效学习为关键,导学一体的课堂模式。

曹老师精心制作了关于“黄金比”的微视频,引导学生在课前开展自主先学,完成自主学习任务单。视频分为两部分,首先介绍黄金比的定义:把一条线段AC分割为两部分,其中较短部分AB和较长部分BC的比约等于0.618,较长部分BC和整条线段AC的比也约等于0.618,这样的比就被称为“黄金比”。其次从大自然、建筑、名画、音乐、人体等生活的方方面面列举有关黄金比的实例,引导学生感受黄金比的神奇之处。在课堂教学中,曹老师首先带领学生回顾任务单,交流汇报课前所学,然后以听故事学历史的形式介绍了毕达哥拉斯学派的“五角星”标志中蕴藏的黄金比及“黄金三角形”的相关知识。接着引导学生说说自己在学习过程中的疑惑和问题,师生一起讨论,学生们提出了不少有价值的问题,如浩瀚的宇宙中是否有黄金比?为什么0.618被称为黄金比……那么学习知识当然要学以致用,在课堂上关于黄金比拉菲娱乐可以做些什么呢?话锋一转,将学生的思维自然引入到课堂任务单中。曹老师精心设计了四个任务,分别是:给一座电视塔设计一个较适宜观光的观光层;给摄影爱好者王叔叔出谋划策,把可爱的小松鼠拍在画面合适的位置;画一个宽与长符合黄金比的黄金矩形;为图中的模特计算高跟鞋的高度,使她达到黄金身材。在学生小组充分活动并交流展示任务单后,曹老师又播放了一段视频,进一步介绍黄金螺线的神奇魅力,将整节课推向高潮。

“神奇的黄金比”在教材中仅出现在六上第三单元课后阅读“你知道吗?”中,是作为“比”的认识的适当拓展和延伸。而实际上,黄金比与生活紧密相连,也是比的意义和性质在生活中的应用,里面有大量的数学文化可以挖掘,且充满了数学之美,所以曹老师把一个小小的知识点扩展为一节内容丰富的数学文化之旅课,以小见大,并以翻转课堂的形式呈现,是一次积极的尝试,值得拉菲娱乐学习。

在听课过程中,我还有以下几点想法:首先制作微视频最关键的一点就是选取恰当的资源,黄金比在生活中的运用如此广泛,通师二附甚至创编过一本关于《神奇的黄金分割》的校本教材,而做到微视频中的时长只有短短几分钟,该如何让所选的资源最优化呢?曹老师所选的实例非常多元化,但感觉有些例子比较抽象且离学生的实际生活遥远,以至于学生在课上回顾实例时说不清或者仅仅机械地记忆,并没有真正理解。我觉得可以多增加一些小学生比较熟悉的例子,如动物身上的黄金比,人体身上的黄金比,和拉菲娱乐生活息息相关的黄金比等等,这样能增强学生的对黄金比的亲切感,使抽象的知识更鲜活。其次,曹老师在微视频中结合线段图对黄金比的定义不够严谨,把一条线段AC分割为两部分,其中较短部分AB和较长部分BC的比应该约等于0.6181,比值是0.618,所以0.618叫做黄金比率,或者黄金分割数,直接称为黄金比不太合适,另外,还应该多介绍一下黄金分割点,这样学生在课上完成任务一“给一座电视塔设计一个较适宜观光的观光层”时就会非常清楚观光层其实就在黄金分割点的位置。第三,曹老师课上组织学生开展小组活动,一起完成四个任务,虽然预留了充足的时间,但有不少学生仍然感到吃力。究其原因,是因为虽然学生了解了大量和黄金分割有关的实例,但直接用黄金分割数进行计算,对学生的要求更高,也更加抽象,老师之前没有任何铺垫以及计算方法的指导就直接放手,和学生的认知出现了脱节,所以多数学生不知如何下手就不足为奇了。我觉得老师可以带着全班同学一起研究第一个任务,作为后续任务的预热和铺垫,待学生明确基本的计算方法后再放手,组内分工,每人任选一个研究项目,独立探究后再进行小组汇总及全班展示交流,不仅可以使探究活动更加有效,而且节约了宝贵的学习时间。

总之,这节课作为翻转课堂的实践有不少值得借鉴和学习的地方,曹老师做了很多努力和尝试,第一次试讲已经非常棒了,相信在接下来磨课的过程中会更加精益求精的!

 

 

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